Διάθλαση φωτός με το Tracker

Θα αναλύσουμε ένα τμήμα του επόμενου βίντεο:

Στα καρέ 1713-1893 φαίνεται η διάθλαση μιας δέσμης laser στο διάλυμα του δοχείου. Το βίντεο μπορούμε να το "κατεβάσουμε" στον υπολογιστή μας είτε με τη βοήθεια κατάλληλου πρόσθετου για τον browser μας, είτε με τη βοήθεια online εργαλείων όπως αυτό της ιστοσελίδας www.keepvid.com.

Ανοίγουμε το βίντεο στο Tracker και με τη βοήθεια δύο εργαλείων τύπου "μοιρογνωμόνιο" μετράμε τις γωνίες πρόσπτωσης και διάθλασης, όπως φαίνεται και στην εικόνα που ακολουθεί:

Τα αποτελέσματα και η επεξεργασία των μετρήσεων που πήραμε, φαίνονται στον επόμενο πίνακα:

καρέ	θ_π (°)	θ_δ (°)	ημ(θ_π)	ημ(θ_δ)
1713	67,0	48,8	0,921	0,752
1723	60,7	45,0	0,872	0,707
1733	56,0	42,6	0,829	0,677
1753	52,2	39,7	0,790	0,639
1773	51,6	38,8	0,784	0,627
1813	49,6	38,0	0,762	0,616
1853	48,8	36,5	0,752	0,595
1893	47,0	35,9	0,731	0,586

Με τη βοήθεια του Excel, σχεδιάζουμε τη γραφική παράσταση ημ(θ_δ) = f (ημ(θ_π)). Με βάση το νόμο του Snell η κλίση της γραφικής παράστασης είναι ο δείκτης διάθλασης του διαλύματος:

Προκύπτει: n = 1,24. 

Παρασκευή Lugol

Lugol's Iodine Solution

Potassium iodide (KI)	10 g
Iodine	5 g
Distilled water	100 ml

Dissolve KI in about 20-30 ml of distilled water. Add iodine and heat gently with constant mixing until iodine is dissolved. Dilute to 100 ml with distilled water. Store in amber glass-stoppered bottle in the dark.

(Από τη συνάδελφο Βιολόγο Μαρία Μακρυγεωργάκη)

Ολική εσωτερική ανάκλαση

Στο youtube βρήκα το παρακάτω βίντεο, όπου η δέσμη ενός laser γίνεται ορατή κατά τη διέλευσή της μέσα από το κολλοειδές διάλυμα που παρασκευάζεται διαλύοντας σε νερό λίγες σταγόνες αντισηπτικού Dettol (βρίσκεται στα φαρμακεία με το όνομα Dettol Sept):

Στην επόμενη φωτογραφία φαίνεται μια από τις προσπάθειές μου για αναπαραγωγή του φαινομένου. Η γωνία κάτω από τα ντουλάπια του εργαστηρίου αποδείχθηκε ικανοποιητικά σκοτεινή, ώστε να έχω καλή αντίθεση και πιο ορατά αποτελέσματα:

Οι δύο φωτεινές κηλίδες (πάνω δεξιά και κάτω αριστερά) στη φωτογραφία είναι τα ίχνη της δέσμης του laser μετά από ανάκλαση στο δεξιό μέρος της πλευρικής επιφάνειας του γυάλινου δοχείου, και μετά τη διάθλαση κατά την έξοδο της δέσμης από το αριστερό μέρος της πλευρικής επιφάνειας του γυάλινου δοχείου.

Καθώς Φυσική χωρίς μετρήσεις θα ήταν μάλλον μια σειρά θεαματικών ταχυδακτυλουργικών τρικ, σκέφτηκα να αναλύσω την εικόνα με το Tracker. Μπορούμε να επιβεβαιώσουμε κατ' αρχάς το νόμο της ανάκλασης με τη βοήθεια δύο οργάνων μέτρησης τύπου "μοιρογνωμόνιο" του Tracker:

Για τη διάθλαση στο δεξιό μέρος της πλευρικής επιφάνειας του γυάλινου δοχείου, βρίσκουμε:
Γωνία πρόσπτωσης : 52,3°
Γωνία διάθλασης : 30,5°

Συνεπώς από το νόμο του Snell βρίσκουμε το δείκτη διάθλασης του διαλύματος ως:

Για τη διάθλαση της δέσμης κατά την έξοδο από το διάλυμα η αντίστοιχη τιμή του δείκτη διάθλασης προέκυψε: n = 1,45, με τις διαφορές να θεωρούνται δικαιολογημένες αφού πρόκειται για μια πρόχειρη φωτογράφιση του φαινομένου, με το υγρό να μην βρίσκεται σε απόλυτη ηρεμία, ενώ και η καμπυλότητα του δοχείου επηρεάζει την ακρίβεια μέτρησης των γωνιών.

Tracker: Καθορισμός θέσης

Μεταφορτώστε και αποθηκεύστε στον υπολογιστή σας με το όνομα «Pont de Sully_1.png» την εικόνα, στην οποία φαίνεται μια από τις γέφυρες του Σηκουάνα στο Παρίσι (Pont de Sully). Το πλάτος  της γέφυρας είναι 20 m.

Αφού πρώτα ορίσετε ένα σύστημα αξόνων που θα έχει την αρχή του το κέντρο του γκρι αυτοκινήτου στο μέσο της δεξιάς λωρίδας κυκλοφορίας, με τον άξονα x κατά μήκος της ίδιας λωρίδας και θετικό προσανατολισμό προς τα πάνω-δεξιά, ζητούνται: 

1. Να προσδιορίσετε τη θέση (των κέντρων) των άλλων τεσσάρων αυτοκινήτων που κινούνται στην ίδια λωρίδα σχεδιάζοντας κάθε φορά το αντίστοιχο διάνυσμα θέσης. Να υπολογίσετε επίσης την απόσταση κάθε αυτοκινήτου από την αρχή των αξόνων. 

2. Να προσδιορίσετε τις συντεταγμένες του διανύσματος θέσης των κέντρων των δύο αυτοκινήτων που κινούνται στην αριστερή λωρίδα της γέφυρας. Να προσδιορίσετε επίσης την απόσταση κάθε αυτοκινήτου από την αρχή των αξόνων καθώς και την γωνία που σχηματίζει το διάνυσμα θέσης του με τον άξονα x. Να επιβεβαιώσετε τις μετρήσεις σας αυτές με γεωμετρικό-τριγωνομετρικό τρόπο. 

3. Να προσδιορίσετε τις συντεταγμένες του διανύσματος θέσης που αντιστοιχεί την πλώρη και την πρύμνη του πλοιαρίου στο κάτω δεξιά μέρος της εικόνας και με τη βοήθειά τους να προσδιορίσετε το μήκος που πλοιαρίου. Με τη βοήθεια χάρακα να επιβεβαιώσετε το αποτέλεσμά σας.

• Λεπτομερείς οδηγίες στο αρχείο που μπορείτε να μεταφορτώσετε από εδώ.

Χρώση κυττάρων για παρατήρηση φάσεων μίτωσης

Μεταφέρω εδώ κάποιες πληροφορίες της συναδέλφου Ευαγγελίας Μπουντά που προώθησε στα ΕΚΦΕ ο συνάδελφος Θανάσης Καρούτης από το ΕΚΦΕ Νεάπολης για τη χρωστική οξικό καρμίνιο που χρησιμοποιείται στην εργαστηριακή άσκηση: "Μίτωση σε κύτταρα ακρόριζων κρεμμυδιού":

"..

Όσον αφορά το καρμίνιο μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει κόκκινη βαφή αυγών. (Τελικά αυτές οι βαφές αυγών πολύ χρήσιμες αποδείχθηκαν για τις ασκήσεις της Βιολογίας!). Όπως φαίνεται  στην ιστοσελίδα των βαφών Captain's :

Το κόκκινο χρώμα βασίζεται στο καρμίνιο (από εκχύλισμα Dactylopius coccus Costa), εκχύλισμα κάρδαμου, μαλτοδεξτρίνη (βάση πατάτας) και το διοξείδιο του πυριτίου.

Η παρασκευή μπορεί να γίνει σύμφωνα με τις πληροφορίες από εδώ.

Aceto Carmine Stain (Stern)

45 mL Glacial acetic acid
55 mL water
0.5 g Carmine
Heat the 45% acetic acid solution to boiling. Add the 0.5g Carmine and continue heating for several minutes with stirring. Filter and cool.

Ή

ACETO-CARMINE (BELLING'S)

STOCK 1
55 mL Distilled water
45 mL Acetic acid
5.0 g Carmine
STOCK 2
55 mL Distilled water
45 mL Acetic Acid
5.0 g Ferric oxide (iron acetate)
Boil stock solution 1 for 15 minutes, cool and filter. To 50 mL of stock 1 add stock 2 until pptte just appears then quickly add 50 mL more of stock 1. For most purposes omit stock solution 2 and just use stock solution 1.      
                                

Μετά το φιλτράρισμα σχηματίζεται σύντομα ίζημα που δεν μας πειράζει ιδιαίτερα.

Τα κρισιμότερα σημεία της άσκησης θεωρώ ότι είναι οι χρόνοι θέρμανσης παραμονής στο HCl καθώς και η σύνθλιψη όπου μπορεί να δοκιμαστεί λεπτότερη τομή.

.. "

Ο δείκτης «κόκκινο λάχανο»

Ο δείκτης «κόκκινο λάχανο» χρησιμοποιείται ευρέως στα εργαστήρια Φ.Ε. των Γυμνασίων και Λυκείων λόγω κάποιων σημαντικών πλεονεκτημάτων που διαθέτει:

• Παραλαμβάνεται από φθηνή και προσιτή πρώτη ύλη και με εξαιρετικά απλή διαδικασία.
• Δίνει μεγάλη γκάμα χρωμάτων σε όλο το εύρος της κλίμακας pH.

Δύο τρόποι παρασκευής του δείκτη:

1. Σε μία λεκάνη βάζουμε κομμένο το κόκκινο λάχανο και προσθέτουμε «καθαρό» οινόπνευμα. Ζυμώνουμε το μίγμα ώστε το κόκκινο λάχανο να βγάλει ζουμί. Συλλέγουμε σε γυάλινο δοχείο το κόκκινο ζουμί από το λάχανο.
2.  Βράζουμε για 5 – 10 λεπτά μικρή ποσότητα κόκκινου λάχανου με αντίστοιχη ποσότητα νερού. Συλλέγουμε σε γυάλινο δοχείο το ζουμί, αφού το αφήσουμε πρώτα να κρυώσει. Μπορείτε να δείτε ένα βίντεο με τη διαδικασία παρασκευής του δείκτη από το συνάδελφο Σεραφείμ Μπίτσιο, υπεύθυνο το ΕΚΦΕ Καρδίτσας. Παραλλαγή της μεθόδου στο βίντεο.

Μπορούμε να φυλάξουμε το δείκτη για περίπου μια εβδομάδα στο ψυγείο.

Χρωματική κλίμακα (πρόσφατα παρασκευασμένου δείκτη)

pH	1	3	5	7	9	11	13
Χρώμα	Κόκκινο	Ροζ	Ροζ-Μωβ	Μπλε	Κυανό	Πράσινο	Κίτρινο

Tracker: Μετρήσεις διαστάσεων - Υπολογισμός εμβαδού

Η εικόνα προέρχεται από αεροφωτογραφία του Central Park στη Νέα Υόρκη. Στο δεξιό τμήμα της εικόνας φαίνεται ένα γήπεδο μπάσκετ που έχει «μετατραπεί» σε χώρο στάθμευσης οχημάτων. Είναι όμως φανερή η διαγράμμιση του γηπέδου του οποίου το πλάτος είναι 15 m. Στο αριστερό τμήμα της εικόνας φαίνονται τρία μικρότερων διαστάσεων γήπεδα. Πάνω στην εικόνα έχουν σημειωθεί με τα γράμματα Α, Β, Γ και Δ τέσσερα αντικείμενα, αντίστοιχα τα: Φορτηγό μαύρου χρώματος, ημιφορτηγό λευκού χρώματος, επιβατηγό αυτοκίνητο λευκού χρώματος και το μεσαίο από τα τρία γήπεδα του αριστερού τμήματος της εικόνας.

Ζητούνται:

1. Το μήκος του φορτηγού Α.
2. Το μήκος του ημιφορτηγού Β.
3. Το μήκος του επιβατηγού αυτοκινήτου Γ.
4. Οι διαστάσεις και το εμβαδό του γηπέδου Δ.
5. Το εμβαδό του λευκού κύκλου στο κέντρο του γηπέδου Δ.

• Λεπτομερείς οδηγίες στο αρχείο που μπορείτε να μεταφορτώσετε από εδώ.

Υπάρχει ακόμη η δυνατότητα χρήσης μιας δεύτερης εικόνας των ίδιων γηπέδων η οποία είναι περιστραμμένη κατά γωνία -37,5° σε σχέση με την αρχική.

Επιμορφωτική συνάντηση "Μικροσκοπική παρατήρηση νωπών παρασκευασμάτων"

Πραγματοποιήθηκε σήμερα (11-2-2015) στο χώρο του εργαστηρίου Φ.Ε. 1ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας επιμορφωτική συνάντηση με τους καθηγητές που διδάσκουν Φ.Ε. στις σχολικές μονάδες Θεσπρωτίας. Η καθηγήτρια Βιολογίας του 2ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας κ. Μακρυγεωργάκη Μαρία παρουσίασε το θέμα "Μικροσκοπικές παρατηρήσεις νωπών παρασκευασμάτων".

Υλικό από τη συνάντηση μπορείτε να κατεβάσετε από εδώ.

Επιμορφωτική συνάντηση 11-2-2015 (1)

Επιμορφωτική συνάντηση 11-2-2015 (2)

Επιμορφωτική συνάντηση 11-2-2015 (3)

Επιμορφωτική συνάντηση 11-2-2015 (4)

EUSO 2015: Δυο φωτογραφίες από την τελετή βράβευσης

Φωτογραφίες από τη συμμετοχή μας στον Πανελλήνιο διαγωνισμό EUSO 2015

Βιολογία (1)

Βιολογία (2)

Βιολογία (3)

Χημεία

Λογισμικό ανάλυσης βίντεο Tracker

Η χρήση στο εργαστήριο Φ.Ε. των λογισμικών ανάλυσης βίντεο, απαιτεί κατ’ αρχάς την καταγραφή ενός φυσικού φαινομένου, μιας πραγματικής κατάστασης ή μιας εργαστηριακής άσκησης σε βίντεο. Στη συνέχεια πρέπει να γίνει βαθμονόμηση του βίντεο, να καθοριστεί δηλ. η κλίμακα αποστάσεων και η κλίμακα χρόνου. Η κλίμακα αποστάσεων καθορίζει την αναλογία μεταξύ των εικονοστοιχείων (pixels) στο βίντεο και των αποστάσεων στον πραγματικό κόσμο και για τη ρύθμισή της απαιτείται η γνώση των διαστάσεων ενός αντικειμένου ή η απόσταση μεταξύ δύο καθορισμένων σημείων που εμφανίζονται στο βίντεο. Η κλίμακα χρόνου καθορίζεται συνήθως αυτόματα με βάση την ταχύτητα των καρέ (frames per second) στο βίντεο. Υπάρχουν όμως και περιπτώσεις π.χ. ένα βίντεο αργής κίνησης που η κλίμακα χρόνου πρέπει να καθοριστεί χειροκίνητα. Τέλος το βίντεο ή μόνο ένα τμήμα του αναλύεται καρέ - καρέ και είτε αυτόματα είτε χειροκίνητα σημειώνονται στο βίντεο οι διαδοχικές θέσεις (ίχνη) των αντικειμένων που κάθε φορά μας ενδιαφέρουν. Κατ’ αυτό τον τρόπο το λογισμικό είναι σε θέση να συμπληρώσει ένα πίνακα με τα πειραματικά δεδομένα θέσης-χρόνου, να υπολογίσει την ταχύτητα και την επιτάχυνση στις διάφορες χρονικές στιγμές και να σχεδιάσει τις αντίστοιχες γραφικές παραστάσεις. Τα πειραματικά αυτά δεδομένα, είτε με το ίδιο το λογισμικό είτε με άλλο π.χ. Excel ή ακόμη και χειροκίνητα, μπορούμε να τα επεξεργαστούμε περαιτέρω, ανάλογα με τον κάθε φορά στόχο της άσκησης και τις δυνατότητες του χρησιμοποιούμενου λογισμικού.

Τα λογισμικά ανάλυσης βίντεο μπορούν να συμπεριληφθούν στα διδακτικά εργαλεία της Φυσικής, αφού:

1. Η χρήση τους απλοποιεί την -σε πολλές περιπτώσεις- πολύπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία του «στησίματος» της πειραματικής διάταξης και της λήψης των μετρήσεων αφήνοντας περισσότερο χρόνο σε δραστηριότητες σχετικές με την κατανόηση των διδασκομένων εννοιών. Βέβαια το «στήσιμο» μιας πειραματικής διάταξης και η λήψη μετρήσεων αποτελούν σημαντικό μέρος των δεξιοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές στο εργαστήριο, και συνεπώς πρέπει να υπάρχει ισορροπημένη χρήση των παραδοσιακών εργαστηριακών τεχνικών και των τεχνικών που σχετίζονται με την ανάλυση βίντεο.
2. Η δυνατότητα επανάληψης του υπό μελέτη φαινομένου μέσω διαδοχικών αναπαραγωγών του βίντεο και μάλιστα η δυνατότητα για «καρέ-καρέ» αναπαραγωγή του, συμβάλλει στη διεξοδικότερη μελέτη του φαινομένου και στην ακριβέστερη κατανόηση των λεπτομερειών του. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο ειδικά σε φαινόμενα που στη φύση εξελίσσονται πολύ γρήγορα π.χ. ελεύθερη πτώση από σχετικά μικρό ύψος. Καθοριστικής σημασίας στις περιπτώσεις αυτές είναι και η χρήση βίντεο που έχουν ληφθεί με ειδικές υψηλής ταχύτητας κάμερες (και συνεπώς κατά την αναπαραγωγή τους δημιουργούν την αίσθηση της «αργής κίνησης»).
3. Σε περιπτώσεις δισδιάστατων κινήσεων π.χ. πλάγια βολή ή κινήσεων στις οποίες συμμετέχουν δύο ή περισσότερα σώματα π.χ. πλάγια κρούση, οι παραδοσιακές εργαστηριακές τεχνικές είναι εξαιρετικά δύσκολο ή και αδύνατο να χρησιμοποιηθούν. Με την ανάλυση βίντεο, δεδομένα και για τους δύο άξονες της κίνησης μπορούν να ληφθούν, αλλά και δύο ή ακόμη περισσοτέρων σωμάτων η κίνηση μπορεί να μελετηθεί στο ίδιο πείραμα.
4. Η μέθοδος ανάλυσης βίντεο έχει πολύ μικρότερο οικονομικό κόστος σε σχέση με άλλα διδακτικά εργαλεία, αφού αρκετά λογισμικά ανάλυσης βίντεο διατίθενται ελεύθερα από τους δημιουργούς τους, ενώ στο διαδίκτυο μπορεί να βρεθεί μεγάλος αριθμός ελεύθερων για χρήση βίντεο που είναι κατάλληλα για ανάλυση. Ακόμη και στην περίπτωση που αποφασιστεί να χρησιμοποιηθούν βίντεο φτιαγμένα από τους ίδιους τους μαθητές, δεν απαιτείται κάποιος ιδιαίτερος εξοπλισμός, αφού η λήψη -τουλάχιστον των σχετικά αργά εξελισσόμενων φαινομένων- μπορεί να γίνει και με την κάμερα ενός κινητού τηλεφώνου. Συνεπώς, κάθε μαθητής που διαθέτει προσωπικό υπολογιστή μπορεί να έχει εγκατεστημένο το λογισμικό ανάλυσης βίντεο, έχοντας έτσι τη δυνατότητα να μαθαίνει στο δικό του χώρο και χρόνο.
5. Η μέθοδος της ανάλυσης βίντεο δίνει τη δυνατότητα της ενεργού συμμετοχής των μαθητών τόσο στο σχεδιασμό, όσο και στην εκτέλεση του πειράματος. Μπορούν για παράδειγμα οι ίδιοι οι μαθητές να βιντεοσκοπήσουν μια δραστηριότητά τους π.χ. το χτύπημα μιας μπάλας και να αναλύσουν αργότερα το βίντεο στο εργαστήριο ή στο σπίτι τους, υπολογίζοντας χαρακτηριστικά της κίνησης π.χ. την ταχύτητα με την οποία εκτοξεύτηκε η μπάλα μετά το χτύπημα. Έχουμε κατ’ αυτό τον τρόπο τη δυνατότητα να ενεργοποιήσουμε τους μαθητές, ώστε να ανακαλύψουν την επιστήμη μέσα στις καθημερινές τους δραστηριότητες.
6. Η χρήση λογισμικών ανάλυσης βίντεο και ιδιαίτερα η δυνατότητα της καρέ-καρέ παρακολούθησης της κίνησης ενός αντικειμένου και ο ταυτόχρονος σχεδιασμός της γραφικής παράστασης της θέσης του σε συνάρτηση με το χρόνο βοηθάει τους μαθητές να δημιουργήσουν τη νοητική σύνδεση μεταξύ κίνησης και γραφικής παράστασης. Σημαντικές παρανοήσεις των μαθητών σε σχέση με τις γραφικές παραστάσεις, όπως ότι μια γραφική παράσταση αποτελεί μια κατά κάποιο τρόπο φωτογραφική αναπαράσταση της κίνησης, ή παρανοήσεις σχετικά με την κλίση της γραφικής παράστασης είναι κατ’ αυτό τον τρόπο ευκολότερο να καταπολεμηθούν.
7. Αρκετά λογισμικά ανάλυσης βίντεο διαθέτουν δυνατότητες μοντελοποίησης. Δηλαδή καθορίζοντας τις δυνάμεις που δρουν σε κάποιο υλικό σημείο και τις αρχικές συνθήκες, το λογισμικό έχει τη δυνατότητα να «επισυνάψει» στα διάφορα καρέ του βίντεο το ίχνος του υλικού σημείου-μοντέλου καθιστώντας έτσι απλούστατη τη σύγκριση θεωρητικού μοντέλου - πραγματικής κατάστασης.
8.  Ιδιαίτερα χρήσιμη είναι η δυνατότητα προσδιορισμού του κέντρου μάζας ενός συστήματος αποτελούμενου από δύο ή περισσότερα υλικά σημεία, δυνατότητα που πολλά από τα λογισμικά ανάλυσης βίντεο διαθέτουν. Μάλιστα κάποια από αυτά τα λογισμικά χρησιμοποιώντας βιοκινητικές μεθόδους έχουν τη δυνατότητα προσδιορισμού του κέντρου μάζας ενός αθλητή ή μιας αθλήτριας.
9. Με τη δυνατότητα προσδιορισμού της καμπύλης (ευθεία, παραβολή, εκθετική, κλπ.) που καλύτερα προσεγγίζει τα πειραματικά δεδομένα καθίσταται εξαιρετικά απλή η διαδικασία συσχέτισης και ανακάλυψης της μαθηματικής σχέσης που συνδέει τα διάφορα μεγέθη που εμπλέκονται στο υπό μελέτη φαινόμενο.

Ωστόσο, δεν πρέπει να παραλείψουμε να αναφέρουμε ένα σημαντικό μειονέκτημα των λογισμικών ανάλυσης βίντεο -που όμως αποτελεί και μειονέκτημα όλων των λογισμικών- και αφορά το χρόνο που πρέπει να διατεθεί για την εκμάθησή του.

                Μεταξύ των ελεύθερα διατιθέμενων λογισμικών ανάλυσης βίντεο, το πλέον διαδεδομένο και αυτό με τις περισσότερες δυνατότητες είναι το Tracker του Douglas Brown. Πρόκειται για μια εφαρμογή γραμμένη σε Java και βασισμένη στη συλλογή εργαλείων Open Source Physics. Διαθέτει πληθώρα χαρακτηριστικών που του επιτρέπουν να συναγωνίζεται ισότιμα αντίστοιχες εμπορικές εφαρμογές. Μπορεί να αναλύσει τρεις διαφορετικούς τύπους «βίντεο»:

·         Ψηφιακά αρχεία βίντεο (.mov, .avi, .mp4, .flv, .wmv, κλπ.)

·         Αρχεία κινούμενων εικόνων τύπου animated GIF (.gif)

·         Εικόνες ή σειρές εικόνων (.jpg, .png).

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του είναι και η ψηφιακή βιβλιοθήκη που διαθέτει: μια συλλογή από online βίντεο ή άλλους πόρους έτοιμα προς χρήση. Επίσης πρέπει να αναφερθεί πως το πακέτο είναι εξελληνισμένο, αν και με κάποια μικροπροβλήματα ακόμη.

Το Tracker μπορεί να μεταφορτωθεί : 

• από την ιστοσελίδα http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/  του Douglas Brown, 
• από την ιστοσελίδα http://www.opensourcephysics.org/items/detail.cfm?ID=7365  του Open Source Physics. 

Διατίθενται τέσσερις διαφορετικοί «εγκαταστάτες» (installers): Για Windows, για Mac OS, για Linux 32bit και Linux 64bit.

Για τη σωστή ολοκλήρωση της εγκατάστασης απαιτείται να είναι ήδη εγκατεστημένη στον υπολογιστή  η Java, έκδοση 1.6 ή μεγαλύτερη.

Ο δημιουργός του Tracker κατά την εγκατάσταση προτείνει:

α. Αποδοχή της εγκατάστασης της μηχανής βίντεο Xuggle για μέγιστη λειτουργικότητα. Το Tracker μπορεί να λειτουργήσει και με τη μηχανή βίντεο QuickTime της Apple. Για τη χρήση της πρέπει μετά την εγκατάσταση της Java να εγκατασταθεί η έκδοση 7.0 (ή μεγαλύτερη) του QuickTime.

β. Αποδοχή των εξ ορισμού διαδρομών εγκατάστασης ώστε να μη δημιουργηθούν προβλήματα σε μελλοντικές αναβαθμίσεις.

Μετά την εγκατάσταση, μέσω του μενού «Επεξεργασία/Προτιμήσεις», ο χρήστης μπορεί να αλλάξει τις ρυθμίσεις εμφάνισης, εκτέλεσης, μηχανής βίντεο, κλπ. του Tracker.

Από τη συμμετοχή μας στο διαγωνισμό EUSO 2015

Πραγματοποιήθηκε το Σαββάτο 7-2-2015 o Πανελλήνιος μαθητικός διαγωνισμός πειραμάτων EUSO 2015. Ο διαγωνισμός για τις ομάδες μαθητών από τα Σχολεία της Βορείου Ελλάδας πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη, στο 4^ο & 5^ο Γενικό Λύκειο Καλαμαριάς. Το Εργαστηριακό Κέντρο Φυσικών Επιστημών Θεσπρωτίας για δεύτερη συνεχή χρονιά συμμετείχε στο διαγωνισμό με την ομάδα του 2^ου Γενικού Λυκείου Ηγουμενίτσας, η οποία είχε προκριθεί στον αντίστοιχο τοπικό διαγωνισμό. Η ομάδα αποτελούμενη από τους μαθητές της Β΄ τάξης Λυκείου: Βρακά Παύλο, Δάλλα Ιωάννη και τη μαθήτρια Γάκη Παρασκευή, συνοδευόταν στη Θεσσαλονίκη από την καθηγήτρια Βιολογίας του 2^ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας κ. Μαρία Μακρυγεωργάκη.

Λαμβανομένων υπόψη των δυσκολιών που αντιμετωπίσαμε για τη σωστή προετοιμασία της ομάδας, θεωρούμε απολύτως επιτυχημένη τη συμμετοχή της ομάδας του 2^ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας στον Πανελλήνιο διαγωνισμό, αφού μεταξύ 28 ομάδων από όλη τη Βόρεια Ελλάδα κατέλαβε την 5^η θέση στη Φυσική και την 6^η στη Βιολογία. Δυστυχώς η επίδοση στα πειράματα Χημείας της στέρησε μια καλύτερη θέση στην τελική κατάταξη. Αλλά, πρωτίστως το πνεύμα αυτού του διαγωνισμού είναι η χαρά της συμμετοχής, που φανερά ήταν ζωγραφισμένη στα πρόσωπα των μαθητών μας κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού και της τελετής βράβευσης.

Το προσωπικό του ΕΚΦΕ Θεσπρωτίας νοιώθει περήφανο για τη συμμετοχή μας στον Πανελλήνιο διαγωνισμό EUSO 2015 και επιθυμεί να συγχαρεί αλλά και να ευχαριστήσει την ομάδα των μαθητών του 2^ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας για τη συμμετοχή τους και την αξιοπρεπέστατη αντιπροσώπευση όλων των Σχολείων της Θεσπρωτίας στο διαγωνισμό. Θέλουμε επίσης να συγχαρούμε την καθηγήτρια Βιολογίας του 2^ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας κ. Μακρυγεωργάκη Μαρία που σε εντελώς εθελοντική βάση χωρίς κανένα οικονομικό ή άλλο κίνητρο, αλλά αντιθέτως με προσωπική οικονομική επιβάρυνση -και μάλιστα σε δύσκολους καιρούς- προετοίμασε και συνόδευσε τους μαθητές στο διαγωνισμό. Οφείλουμε επίσης να ευχαριστήσουμε τον διευθυντή του 2^ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας κ. Νάκο Χρήστο, που στα πλαίσια των αρμοδιοτήτων του συμπαραστάθηκε με τον καλύτερο τρόπο στην προσπάθεια των μαθητών. 

Η ομάδα του 2ου ΓΕΛ Ηγουμενίτσας στον Πανελλήνιο διαγωνισμό EUSO 2015